Volume 10, Number 1
Geography Education for Sustainability in Chile
Favian Araya-Palacios Volume 10 (2008), Number 1, Pages 9-17
This article analyzes diverse aspects of the school system and geography education for sustainable development in Chile. These fields are part of the social sciences curriculum for primary and secondary schools. The increasing interest in geography education for sustainable development is connected to the training of geography teachers in which official publications and the use of new technologies are two valuable components of this new trend.
Key words: Geography education, sustainable development, school system
Este artículo analiza diversos aspectos del sistema escolar, la geografía y la geografía educacional para el desarrollo sustentable en Chile. Estos campos del saber son parte del curriculum de ciencias sociales para las escuelas de educación primaria y secundaria. El creciente interés en geografía educacional para el desarrollo sustentable está conectado al entrenamiento de profesores de geografía en el cual tanto las publicaciones oficiales como el uso de nuevas tecnologías son dos componentes valiosos de esta nueva tendencia.
Palabras claves: Educación geográfica, desarrollo sustentable, sistema escolar
Objectives in the Affective Domain of Environmental Education: An International Case Study
Lara M.P. Bryant Volume 10 (2008), Number 1, Pages 18-32
The objective of this paper is to determine the degree to which various geographic educational programs contain the development of an environmental ethic as part of their program of study, and to provide a descriptive comparison between the United States and the international community concerning their attitudes toward teaching environmental ethics in the public schools. The objectives for the affective domain, of which ethics are considered an important part, have been neglected in the United States. By using the environmental issues of conservation and preservation, the learning standards related to these issues in El Salvador and Argentina were examined to determine the extent to which they include educational objectives within the affective domain. A final comparison about these issues was performed between these Latin American cases and the United States.
Key words: Environmental education, affective domain, cognitive domain
El objetivo de este artículo es determinar el grado en que varios programas educativos geográficos contienen el desarrollo de una ética ambiental como parte de sus programas de estudio y proporcionar una comparación descriptiva entre los Estados Unidos y la comunidad internacional con respecto a sus actitudes hacia la ética ambiental docente en las escuelas públicas. Los objetivos para el dominio afectivo, en los cuales la ética es considerada como parte importante, han sido descuidados en los Estados Unidos. Utilizando los temas ambientales de la conservación y la preservación, el aprendizaje de los estándares relacionados a tales materias en El Salvador y Argentina fueron examinados para determinar hasta qué punto ellos incluyen los objetivos educacionales dentro del dominio afectivo. Una comparación final sobre las materias fue desarrollada entre estos casos Latino Americanos y los Estados Unidos.
Palabras claves: Educación ambiental, dominio afectivo, dominio cognitivo
Juego Instruccional Estructurado: Ludograma para la pRvencion de Riesgos en el Estado de Vargas, Venezuela
Ana Izturiz M., Yonlanda Barrientos Ch., Simon Ruiz B., and Matilde de Bezada Volume 10 (2008), Number 1, Pages 33-47
Instructional games are strategies to stimulate learning on complex subjects. The main objective of this research was to design, apply, and evaluate an educational board game derived from a diagnostic of major local natural hazards and socionatural risks associated to Piedra Azul and Osorio rivers (Vargas State, Venezuela), where school´s infrastructures were damaged during the 1999 torrential event. The investigation had quali-quantitative, descriptive, and interpretative character, based on field studies. These results indicated that 100 percent of the students were pleased with the game features, 83.3 percent considered that the time to play the game was reasonable, and100 percent understood the texts and they wished to play again. This instructional activity promoted reading comprehension, values acquirement, actions and responses associated with environmental education, risk proactivity, school community cooperation and safety culture promotion.
Key words: Instructional game, natural hazards, socionaturals risks, safety culture
Los juegos instruccionales son estrategias que facilitan el aprendizaje sobre tópicos complejos. El objetivo de la investigación fue diseñar, aplicar y evaluar un ludograma derivado del diagnóstico de amenazas naturales y riesgos socionaturales asociados a los ríos torrenciales Piedra Azul y Osorio (Estado Vargas, Venezuela), donde están ubicados algunos centros educativos afectados por el evento hidrometeorológico de 1999. El enfoque de la investigación fue cuali-cuantitativo, del tipo de campo y de carácter descriptivo e interpretativo. Los resultados indicaron que un 100 por ciento de los alumnos demostró agrado por las características del juego. El 83.3 por ciento consideró que el tiempo de ejecución era adecuado y el 100 por ciento comprendió los textos y expresó interés en volver a jugar. Esta actividad lúdica promovió la comprensión lectora de los participantes, reforzó la formación de valores, actitudes y aptitudes relacionadas con la educación ambiental, la pro-actividad ante los riesgos dominantes, la cooperación escuela-comunidad y fomentó la cultura preventiva.
Palabras claves: Juego instruccional, riesgos naturales, riesgos socionaturales, cultura preventive
National Parks as Outdoor Classrooms: Environmental and Tourism Curriculum in Banff and Jasper National Parks
Barbara McNicol Volume 10 (2008), Number 1, Pages 48-59
This article suggests ways to emphasize pedagogical outcomes using national park landscapes as classrooms. Recent conferences, with focus on parks and protected areas, have emphasized a need for integration of academic curriculum design with park management needs and concerns. Student travel to a national park should integrate learning outcomes and student behaviors for environmental and sustainability concerns about protected areas. For the article, a bioregional approach uses two Canadian Rocky Mountain Parks, Banff and Jasper National Parks, to overview design and development of curriculum linked to environmental and tourism concerns within these national parks. Park managers and experts have been consulted to identify management priorities and emphases within each park and these have then been developed to suggest educational outcomes for visiting students through field experiences.
Key words: National parks, outdoor clssrooms, field-based learning
Este artículo propone maneras de utilizar los parques nacionales como aulas de clase con el fin de lograr objetivos pedagógicos. En conferencias recientes sobre parques y áreas protegidas, se ha señalado la necesidad de que se integren en el diseño del currículo académico las necesidades y problemas de la gestión de los parques nacionales. Las excursiones de los estudiantes a los mismos deberían organizarse de manera de que los objetivos pedagógicos y las conductas de los estudiantes estén relacionados con las cuestiones ambientales y de desarrollo sustentable de las áreas protegidas. En este trabajo se sugiere un enfoque bio-regional que utiliza los parques nacionales de Banff y Jasper en las Rocallosas canadienses para el diseño y desarrollo de un currículo sobre el medio ambiente y el turismo en parques nacionales. Se consultaron miembros de la administración de los parques y también expertos para poder identificar las prioridades y cuestiones importantes de cada parque, las cuales se han utilizado para establecer objetivos pedagógico para los estudiantes que realizan visitas de campo a los parques.
Palabras claves: Parques nacionales, clases al aire libre, aprendizaje basado en campo
Estandares de Tecnologia Geoespacial en los Planes de Estudios Estatales en los Estados Unidos
Andrew J. Milson Volume 10 (2008), Number 1, Pages 60-87
Given that K-12 education in the United States is driven significantly by curriculum standards and standardized tests, we examined the standards in each of the states of the United States to determine which states give explicit attention to geospatial technologies in their high school geography standards. Our investigation was guided by the following five questions: 1) In which states do the geography standards explicitly mention Geographic Information Systems (GIS)?; 2) Which states’ standards mention Global Positioning Systems (GPS)?; 3) In which states is there reference to the analysis of geographic data and information using technological support systems?; 4) Which states require the study of geography as a high school graduation requirement?; and 5) What is the nature of the language that is used in the standards when referring to GIS, GPS, or to the analysis of the geographic information? We offer three recommendations to the authors of future standards that should help students advance their knowledge and skills related to geospatial technologies.
Key words: Geospatial technology, geography standards, GIS, GPS
Dado que la educación K-12 está significativamente regida por los estándares de currículo y los exámenes estandarizados, nosotros escrutamos los estándares en cada uno de los estados de los Estados Unidos para determinar cuáles de ellos confiere explícita atención a las tecnologías geoespaciales en sus estándares de geografía para los colegios de nivel secundario. De este
modo nuestra investigación fue guiada por las siguiente cinco preguntas: 1) ¿En cuáles estados los estándares de geografía se refieren al Sistema de Información Geográfica (SIG)?; 2) ¿Cuáles son los estados que mencionan en sus estándares de geografía al Sistema de Posicionamiento Global (GPS)?; 3) ¿En qué estados existe referencia al análisis de los datos geográficos y la información utilizando sistemas de apoyo tecnológico?; 4) ¿Qué estados requieren el estudio de la geografía como requisito para obtener la graduación de la escuela secundaria?; y 5) ¿Cuál es el lenguaje que se usa en los estándares cuando se hace referencia a SIG, GPS o al análisis de la información geográfica? Nosotros ofrecemos aquí tres ecomendaciones a los autores de futuros estándares ya que pensamos que esto ayudaría a sus estudiantes en el avance de sus conocimientos y habilidades relacionados a las tecnolgías geoespaciales.
Palabras claves: Tecnología geoespacial, estándares de geografía, SIG, GPS